“国考”背景下幼儿教育学课程教学模式的现状与反思

　　 摘 要：中小学教师资格实行全国统一考试政策的出台，意味着师范生毕业时“自然获得教师资格”历史的终结。本文以延边大学师范分院学前教育专业幼儿教育学课程现行教学模式为切入点，阐述并分析了幼儿教育学课程现行教学模式的现状及影响因素，以期对构建新形势下幼儿教育学课程的教学模式提出一定的借鉴和参考。
　　 关键词：“国考”;幼儿教育学;教学模式;现状;反思
　　 2011年秋季，我国教育部决定实行中小学教师资格全国统一考试（以下简称“国考”），从而终结了师范生毕业时“自然获得教师资格”的历史。本文以延边大学师范分院幼儿教育学课程现行教学模式为切入点，阐述并分析了该课程现行教学模式的现状及影响因素，并结合“国考”这个大背景进行了相应反思，以期对构建新形势下幼儿教育学课程的教学模式提出一定的借鉴和参考。
　　 一、幼儿教育学课程现行教学模式的现状
　　 （一）教学模式单一化。学前教育专业幼儿教育学课程现行教学模式仍主要采取“讲授式”的传统教学模式，教学过程由传统教学环节构成，其特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生处于被动接受知识的地位。
　　 （二）学生的主体性发挥不明显。就该院目前学前教育专业师范生的学习动机现状来看，此种教学模式确不足以调动学生的主动性、积极性，无法激发学生的内在学习动力。即使是在“国考”这一大背景下，学生的忧患意识并不强烈，尤其是从2015级学前教育专业学生的学科成绩来看，远不如前三届学前教育专业学生在该学科取得的学业成绩。
　　 （三）高能耗、低收益。為了进一步确保该院2015级学前教育专业的学生获取更为扎实的幼儿教育学知识，该课程的课时数由往届的每周2课时调整至每周3课时，由此，一个学期的课时数则增加约16课时/班。然而，就该年级学前教育专业学生的学习状态及考试成绩等综合表现来看，课时数的增加并未带来预想中的教学质量及教学效果的提升，反而呈现出了“高能耗、低收益”的现象。
　　 二、现行教学模式现状的影响因素
　　 （一）学科性质的局限性。幼儿教育学这门课程是一门理论性较强的学科，其目标是使师范生掌握较为系统的教育理论知识，形成基本的教育观念，为师范生将来成为一名幼儿教师做好充分的理论上的准备。因此，由于该门学科性质、特点以及学生在理论知识和教育经验方面的匮乏，使得教师不得不采用传统教学模式。
　　 （二）教师的思想陈旧。传统教学模式固然有其优势，但在我院学生学习动机不足的情况下进行采用，也确实显示出了它的不足和劣势。面对此种现状，授课教师缺乏一定的反思精神、改革创新的精神，思想较为陈旧，满足于传统的“以教师为中心”的教学模式，不愿尝试改变。
　　 （三）应试教育的影响。“应试教育”将应试作为主要的教育目标，不论是中考，亦或是高考，都离不开考试。不可否认的是，这种教育方式有其积极的影响，如开启公平公正的教育模式、创造公平公正的竞争环境以及可以全面接受基础知识的学习等，但其消极影响也是不可避免的。
　　 （四）生源素质的限制。自2000年该院升格为“大专层次”的师范院校以来，生源素质一直便呈现出滑坡的状态，主要表现为学生的基础知识薄弱、学习动机不足，学习兴趣匮乏以及学习意志力不强等现象。由于生源素质的限制，授课教师有时不得不选择降低课程难度，调慢课时进度，以保证学生获取知识的有效性。
　　 四、新形势下重构幼儿教育学课程教学模式的反思及建议
　　 （一）明确教学任务的指向性，开发并完善课程内容。在“国考”大背景下，要及早探讨出幼儿教育学课程的教学思路，可供选择的基本路径有以下两种：一是先进行“基础理论知识的学习”，再集中进行考前冲刺;二是根据“国考”大纲选择精品习题册，边讲边练。前者能够很好地保证基础理论知识的逻辑性和完整性，后者则针对性较强，有利于“国考”知识点的获得。因此，明确教学任务的指向性是当务之急，既要重视培养师范生的专业化，同时也不可忽略培养师范生的师范性。
　　 （二）利用“校本研修—教学建模”契机，构建有效教学模式。拟选定学前教育专业幼儿心理学课程进行教学建模的研究，并且将该教学模式应用于幼儿教育学课程中。首先，结合文献综述并借鉴已有的研究成果，初步尝试前人研究的教学模式是否适用于本校实际，初步确定教学模式的雏形;其次，根据上一阶段的研究，将调试后的教学模式进行进一步应用，重点研究教学模式的操作流程，结合课堂观察结果，不断进行修正;最后，重复上一阶段的研究工作，最终确定有效教学模式。
　　参考文献：
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　　[2]曾华，康玉华.教师资格证国考背景下师范教育专业“教考分离”的反思[J].西部素质教育，2016（10）.
　　[3]刘秀娟.“国考”背景下师范教育专业有效教学模式的构建研究[J].延安职业技术学院学报，2017（02）.

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