混合式教学在高等教育中的作用

　　摘要：该文主要通过对河南师范大学《教学系统设计》课程采用混合式教学模式，对学习该课程的同学进行学习能力测试，采用控制变量的方法，通过对课程进行设计，并对使用混合式教学模式后学生的学习情况进行对比分析，得出在高等教育中采用混合式教学模式是否会对学生的学习兴趣学习成绩等方面产生影响。
　　关键词：混合式教学；教学模式转变；学习效果分析
　　中图分类号：G64
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2017）10-0095-02
　　大学的学习模式和高中初中时稍有差别，大学讲究自觉和自律，大学生在没有进入大学校园之前采用的学习方式是“传递一接受”式，遵循教师为上的原则（少数学生除外），这样的学习模式的结果就是当高中生变成了大学生，以往紧张的学习规律变成了舒缓的学习形式，经调查表明，大多数学生在这个由快变慢的过程中转型失败，转型失败的直接后果就是大学课堂的气氛变得生硬冷漠。
　　随着年龄的增长，大学生的自主意识逐渐增强，除了有强烈的主观意识，接受知识的方式也由以往的教师传授式变成了多元化，传统的课堂教学模式已经不能适应现代大学生对于大学课堂的需求。通过对普通高校的课堂情况调查发现，60%的班级课堂表现的单一，学生的积极性不高。为了改善这种糟糕的课堂气氛，一种全面协调的教学模式亟待出现。
　　1.混合式教学简介
　　混合式教学（Blended Learning）是在信息时代，伴随教学经验不断积累和教学方式逐步变革而产生的，它将传统面授教學（Face-to-face Learning）与网络在线学习（Online Learning）有机结合起来，形成自主学习和教授学习相融合的教学模式。简单来说，混合式教学是将两种形式的教学相结合，一方面是传统的教学模式即“传递一接受”时，另外一方面指的是学生通过自主学习的方式获取资源的网络在线学习。
　　随着mooc的发展，网络在线学习平台的建设越来越成熟，学生通过网络的平台可以学到丰富的知识，但是网络平台也有相应的缺陷，比如网络平台可以培养学生的知识与技能，但就情感态度与价值观来说没有实际教学中的效果好。所以，一个能够配合学生和教师课堂进程的网络学习平台要比单纯的大型学习平台效果更加明显。
　　混合式教学是一个统一的教学模式，它是一个整体，无论是线上的学习过程还是课上的答疑过程都是相辅相成的，两者缺一不可。大致的教学过程为：课前教师在学习平台上进行课件上传和测试题以及讨论主题的发布—课上进行答疑，问题解决后开始新一轮的学习过程和知识的巩固。这一过程依赖于教师和学生共同努力，在这个学习的过程中不仅可以培养学生的自主学习能力还可以提高学生的自主探究能力以及小组协作能力。为了更好的探究这一教学模式的效果，做以下实验进行分析。
　　2.混合式教学开展过程
　　2.1开展科目
　　河南师范大学教育技术系《教学系统设计》课程，课程开设于每个年级大三上半学期。
　　2.2开展对象
　　学习《教学系统设计》课程的2014级数字媒体技术班全体大三学生。
　　2.3混合式教学开展前学习情况分析
　　在实验研究中经常采用对比分析法对实验获取的数据进行分析，为了使结果更加准确，对2014级数字媒体技术班全体学生进行学习兴趣测试，此外，为了记录在使用混合式教学模式后学生课堂气氛变化的情况需要有一个课堂气氛量表进行数据的记录，量表如下：
　　在整个观察的过程中有一名记录人员不参与任何的课堂教学活动，只负责量表的记录和填写。课堂先进行传统的教学模式，记录一个月后，记录的过程中将量表补充完整；然后采用混合式教学模式一个月，对比量表的各个指标，查看学生学习的细微变化。
　　2.4混合式教学形式
　　实验采取的混合式教学分为两个过程，首先是线上部分，河南师范大学与清华大学在线学习中心进行合作，清华大学在线学习中心为河南师范大学提供一个量身定制的在线学习平台，学习进度可以和课堂进度保持一致，为实验提供了技术支持。
　　课前环节，教师通过平台进行教学资源的上传，并通过学习者特征分析确立教学起点和学习者的知识结构以及通过对学习者学习变量的分析制定适当的课后测试题目和相应的讨论题目。教师的线上任务至此并没有完成，剩下的任务需要在学生完成课前学习后才能继续执行。学生在课程开始前通过学生端口进入平台，通过选择《教学系统设计》课程进入学习页面，选中相应的学习章节进行学习，资源类型包括视频和文档，平台支持流媒体在线观看同时也支持下载，学生可以根据自己的喜好选择学习方式。完成课件内容后可以进行试题解答，提交结果后学生可以通过查看详细信息进行题目解析，这个阶段学生可以清晰明了的指导自己的知识盲点；讨论区向所有平台中的学生开放，学生可以自主参与到讨论区中发表自己的观点和看法，完成上述内容后，学生端的课前任务完成。教师需要在上课之前通过后台了解学生的学习情况，通过查看讨论区的内容以及学生的提问从而了解学生的知识盲点，明确自己课堂上要解决的问题。教师通过从平台上获取到的信息进行教学设计，将课程进行规划以至于达到完美的教学效果。
　　课上环节，教师根据班级人数对学生进行分组，分组的目的一方面有利于学生进行讨论，另一方面也可以促进同学之间的情感交流，头脑风暴便是在讨论的过程中引发的。学生可以在课堂上针对自己的知识盲点进行提问，可以对相关的知识内容进行探究；教师在解决学生问题后要引导学生进行复习和练习，加深学生对于知识的理解和升华。
　　课下环节，教师可以根据课堂上学生学习的情况进行选择，如果学生课堂表现较差，讨论不积极，有些问题仍然没有解决教师可以进行知识点强化练习，供学生进行知识深化；如果学生学习兴趣高涨、问题解决率高，则可以考虑准备下一节课程的学习资源。

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