对初中翻转课堂与高等教育云课堂的思考

　　【摘要】本文对比初中翻转课堂与高校云课堂，提出初中翻转课堂中的学生课前自学以及分享讨论两个环节不够完善，论述初中物理教学可以结合初中生的特点及初中物理的特点对云课堂中“论坛”和“统计”两种教学手段加以改进，再将其运用到初中物理云平台教学中，还可以引入“教学大纲”和“教学日历”两个项目，根据初中生特点制定灵活而有时效性的短期教学日历。
　　【关键词】初中物理 云课堂 翻转课堂 论坛 统计 教学大纲 教学日历
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0031-03
　　翻转课堂教学模式自出现以来，备受广大师生及家长的青睐，并被运用在我国中小学教育及高等教育中。数字平台是翻转课堂得以实现的基础，如果我们能够充分发挥数字平台的优势，便能有效提高翻转课堂教学效率，从而让翻转课堂更好地为教学服务。
　　目前，为了提高初中生学习物理的兴趣、激发学生的探索欲望，教师将枯燥乏味的物理课本知识制作成精美的动画微视频，并上传到数字云平台让学生课前自学。初中阶段的学生年龄多在11岁到14岁，该年龄段的孩子已经具备了一定的自主学习能力，但他们的自控能力不强，对周围的世界充满了好奇与探究欲望，容易被有趣的东西吸引。生动形象的微视频对初中生具有一定的吸引力，更容易激发学生学习与探索物理的热情。但在没有监督的情况下，并不是每名学生都能自觉并主动地完成课前自学。
　　在学生完成课前自学的基础上，教师根据课前调查的结果，明确学生的难点，在课堂上“对症下药”，并留出尽可能多的空间让学生主动分析问题。课后，教师还可以根据学生的实际情况，提前在作业库中挑选出适合学生练习的题目，留给学生相应的时间让他们自行完成作业并提交。
　　一、翻转教学在初中物理教学中的应用及不足
　　笔者以南宁市第十四中学文敏老师执教的《家庭电路》习题公开课为例，谈谈翻转课堂在初中物理教学中的应用。
　　课堂开始，文老师通过云平台进行课前调查，调查内容是学生对已学知识的掌握情况的自我鉴定。教师通过选择题了解学生对知识的掌握情况及学生希望老师讲解的内容，从而调整上课的内容。这需要教师提前准备调查问卷且充分备课，以便根据课堂调查结果随机应变。
　　文老师在这堂课上讲解的第一个要点是图像与电学公式的结合，他通过一道例题来引导学生学习如何观察图像、如何根据图像抓住有效信息，让学生思考并用手中的平板电脑将回答反馈给教师，文老师看到学生完成的结果以后开始有选择性地提问。
　　为了及时统计学生的回答结果，文老师选择的例题为选择题，以便轻松地看到A、B、C、D各选项下分别有多少学生选择，从而找到错误率最高的一个选项，有选择地让学生讲解他们的判断和理解——首先询问学生的选择结果，其次要求学生讲述选择的原因。学生在其他同学的关注下分享自己的解题过程，有助于他们发现自己的问题或体验分享的快乐，同时在倾听其他同学发言的过程中，学生也能自我反省，但课堂时间有限，并不是每名学生都有机会发表自己的见解，体验分享的快乐。
　　当学生分享完自己的思考过程以后，文老师再进行方法点拨，并借助云平台使学生在平板电脑上直观地看到从图像上“找信息”的全过程，再加上课件中文字、图案的变化，重点突出，比起“黑板式”教学，该教学模式在传达信息时更为清楚明了。
　　课件的使用使得复杂的问题简单化，在每名学生都拥有一台平板电脑的条件下，学生可以很清楚地观察到由于条件的变化带来的电路变化，通过课件中的标注，知识点变得容易理解，同时也避免了后排学生看不清的尴尬。
　　我们发现，初中阶段翻转课堂教学在一定程度上吸引了学生的兴趣，但我们对学生课前自学没有特别的监督方式，学生课前的学习质量不能保证。此外，教师在翻转课堂中虽然留给学生自由发挥的时间，可是时间依然很有限，不是每名学生都能在课上表达自己的体会或者感悟。还存在有的学生不擅长语言表达或者羞于表达，教师没有办法在课堂上了解该类学生的真实想法的现象。这些是初中翻转课堂教学存在的不足，然而这些问题在高等教育云课堂教学中却有着相应的解决办法。
　　二、在初中翻轉课堂中运用“统计”功能的思考
　　现如今，高校网络课堂十分盛行。由于教师、教室数量有限，某些课程没有办法进行课堂教学，因此高校特地增设了部分以网络课堂和混合课堂形式开展教学的课程。网络课堂几乎没有面授课，混合课堂则每两周有一次面授课，面授课和非面授课通过单双周分开进行。
　　即便高等教育针对的人群的年龄基本在18岁及以上，但它为了督促学生主动学习，专门设置了“统计”功能。
　　“统计”功能专门统计学生在线学习的时间，每门网络课程的教师都在课前告知学生需要达到的最少上线学习时间，如果不达标将会影响该门课程的平时成绩，并最终影响学分绩的高低。这个统计时间记录了学生登录云课堂的有效学习时间，如果学生在登录云课堂的同时还登录了如QQ等社交软件的话，这段时间将不被计入学生的在线学习时间，此外，长时间不移动鼠标，说明学生不在电脑前学习，这段时间也会被视为无效时间不计入学生的在线学习时间。这样的话，学生就无法通过挂机来达到累积线上学习时间的目的，学生的自学得到了一定的监督与保证。
　　同时，学生通过“统计”不仅能查看自己的学习时间，也能查看到班上其他同学的学习时间，如图1、图2。如果自己的进度落后于其他同学的进度，学生能进行及时调整。
　　如果初中阶段的翻转课堂也能借鉴这样的“统计”手段，初中生的自学能力能够得到进一步增强，课前自学的质量能够得到保证。但由于我们对初中生考查的方式不像高校那样按照平时成绩和期末成绩加权平均得到最后成绩，如果教师不设置对学习时长的奖励或者惩罚，学生主动学习的欲望会大大降低。所以，如果要借鉴“统计”这一手段监督中学生课前自学，笔者觉得还有必要把相应学习时长的要求细化，制成规定和要求，让学生知道课前学习的重要性，不仅有惩罚还有奖励。

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