高等教育线上过程性评价的特点与优势

　　摘 要：随着网络和混合学习成为高等教育的普遍教育策略，教育工作者需要将教学、学习和评估等基本问题重新进行概念化空间的转化。这些问题包括在线评估的有效性和可靠性等概念，以及理解形成性的环境在线和混合学习的评估功能。本文总结了系统的定性高等教育网上形成性评价研究的特点和优势，研究的应用方法包括系统的搜索、回顾和撰写，汇集这一领研究的主要主题和研究发现。
　　关键词：高等教育 过程性评价 文献综述
　　隨着网络和混合学习成为高等教育的普遍教育策略，教育工作者需要将教学、学习和评估等基本问题重新进行概念化空间的转化。这些问题包括在线评估的有效性和可靠性等概念，以及理解形成性的环境在线和混合学习的评估功能。本文总结了系统的定性高等教育网上形成性评价研究的特点和优势，研究的应用方法包括系统的搜索、回顾和撰写，汇集这一领研究的主要主题和研究发现。
　　作者运用定性研究方法对现有的文献进行选择和审查，专注于识别和分析核心主题，而这些核心主题是形成性评估的核心概念。很多老师通过在线工具，比如自我测试测试工具，讨论论坛和e-portfolios。支持基于web的工具，如异步讨论工具和LMS，讨论论坛特性。基于web的e-portfolios框架内的协作学习方法也可以成为在线形成评估的有用工具。有效的网上的评估还要求教师在培养共同理解目的和预期学习成果方面发挥关键作用。这些工具的优点包括提高学习者的参与度、集中程度和过程关键角色的扮演等，最重要的是这些工具是网络形成的有效方式，可以培养学习者和评估中心的注意力并形成反馈，增强学习者与有价值的学习经验的接触。英国一所公立高校实验表明，发现真实的评估活动和互动形成的反馈，被认为是在网络形成过程中能够应对评估有效性和可靠性的重要特征。
　　在21世纪的高等教育中，在线学习和混合学习已经成为一种常见的方式。文献综述中在教育景观中观察到两个互补的运动：在线教学的融入大学的日常实践，以及在高等院校中远程课程中具有突出的作用教育[1]。回顾课程环境、学习者的成果、学习者的特点、制度和行政因素中，他们发现在电脑前接受训练的学生对课程更满意，学生喜欢按照自己的节奏学习，学习成果似乎比传统课程学习效果要更好。因为在线网络学习可以增强和提供了许多额外的课程机会来动态地与评估学习者形成互动使得形成性评估发展得到机会。
　　评估是正式高等教育的核心。正如教育政策中所指出的，评估是有效学习的核心要素[2]。有效的形成性反馈对于网络形成性评价的有效性至关重要，具有即时性、充分性和交互性等特点。教学和学习过程需要以评估为中心为学习者提供展示其发展能力的机会，并得到支持以加强他们的学习。值得注意的是，尽管形成性评估（评估支持学习）和总结评估（验证和认可）不是独立的或固定的过程，它们之间存在着紧张关系。例如，基于问题的学习研究更加强调了嵌入式评估，并指出了该评估的水平正在开发的知识结构对评估策略有影响。英国在2006年的报告中指出，在线学习研究中与明确的学习目标高度相关时，反馈是最有效的，这样有效的形成反馈不仅是基于监督对具体目标的进展，同时也促进学生制定有效的学习策略[3]。
　　阿尔德曼在2007的报告中指出网上学习环境中，开发有效的学习并不是一个简单的过程，这将促进有意义的互动，特别是在线和混合的设置，因为这需要结构良好在网络环境。因此，它要求教育工作者重新思考在线教育学，以达到有效的目的形成性的评估策略，可以支持有意义的（高阶或深度）学习和评估。互动协作是一个关键的社会认知过程为促进批判性思维所必需的设置，为高阶学习特别是高等教育的教育者。Sorensen 和Takle在2005的报告中认为，网络学习环境形成性评估的有效整合，有可能为学习者和教师之间持续有意义的互动提供一个合适的结构，并培养学生发展有效的学习社区促进有意义的学习和评估。此外，这种通过持续监测学习和提供足够的形成性，可以为有效的学习者支持提供一个系统的结构反馈[4]。脚手架学习的持续是在线学习中是至关重要的，并且可以通过持续的方式实现教师和学习者之间的互动协作，这是因为它支持学习者参与有效地帮助他们发展自我规范的学习倾向。这反过来，又支持他们进行初选他们的学习责任是在线学习成功的重要条件。大多数老师认为，个体学习者、同伴和老师之间持续的有意互动和协作是学习有共同目标，这可以增强持续和足够的学习者支持的机会，这也可能是最终培养网络高等教育中有意义的参与和深度学习。
　　按照这一观点，在线学习的形成性评估可以提供一种创新的教学策略，Pachler建议重新强调在线形成评估建立学习者和评估中心的学习环境，重点关注形成性评价如何支持学习者的发展在线环境中的领域内容知识和专业技能。
　　通过国外18项主要的实证研究包括超过16项有广泛的案例研究教学和学习策略的案例，教育者可以从中学习并受到启发，发展他们的实践[5]。这些实验和案例证明了在线形成性评估有可能使教师和学习者都有意义教育经历，它提供了一种教学策略，为评估文化转变为支持的方式提供了基础多样化的学习需要和促进公平的教育。特别是，它为在线学习者提供了增强交互性的机会形成的反馈，反过来，让他们有有价值的学习经验，包括积极的，情境的，互动的，协作的，有意义的学习的多维度，反思和自我调节的方面。在这些方面，网络形成评估可以支持高等教育满足21世纪学习者的需要。为了实现这一潜力，提出并讨论了相关的有效性和可靠性的各个方面。这些方面特别重要的是确保各种正在进行的和真实的评估活动，适当的学习者自主性、有效的形成性反馈和教师在培养共享目的和理解学习方面的作用目标、内容和预期的结果。持续和真实的评估活动和适当的学习自主权充足的教师指导在促进和维持与内容、工具和其他方面的多层面交互活动中扮演着重要的角色[6]。
　　在线课堂之外，反过来又能培养有意义的参与和自我管理倾向的发展。有效的形成性反馈对于网络形成性评价的有效性至关重要与即时性、充分性和交互性。为了促进深度学习，尤其是在网上设置，形成反馈不应该是一个目的，而是让学生形成一个促进反思思维和自我管理策略的氛围和过程。在线设置的独特性可以增强反馈的充分性和交互性，在网上讨论中，为自己和/或其他人重新访问之前提供贡献和分享的机会[7]。这可以在重要方面加强形成反馈过程，既促进了内部反馈的机会（反思或与自我的互动）因为它为学生提供了充分的机会来回顾他们收到的反馈（来自其他人的反馈），而且重温其他相关的内容以前的交流。同样，学生们有足够的时间来回顾和反思之前的贡献把他们的回答写下来，作为对别人的反馈。这样的机会可以通过启用来得到适当的进行的学习和评估过程和产品分享文档的机会[8]。这样的机会也在个人、同伴和教师在评估学习中发挥积极作用时，促进共同作用，这个暗示自我、同伴和教师正在进行的评估是形成性评估策略。

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