浅谈如何构建高效课堂

　　摘 要：初中生物课堂普遍存在的问题是教学内容多、上课时间少，新形势下的课堂模式帮我们解决了这些问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在新的课堂模式下教师应在观念、角色上做好转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，本文通过介绍初中生物高效课堂教学的“五要素”， 真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
　　关键词：信息阅读；问题呈现；情境探究；对话交流；反馈评价
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-078-01
　　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。初中生物教材内容丰富，教材中充满了各种问题、观察、实验、探究等任务，那么如何根据根据生物教材的特点和学生身心特点，构建高效课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。下面我以“探究种子萌发的外部条件”为案例初步介绍一下初中生物高效课堂教学的“五要素”，即：信息阅读、问题呈现、情境探究、对话交流、反馈评价。
　　1、信息阅读：阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。要提高学生的阅读能力，首先要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
　　在本节生物课上，我首先利用多媒体播放种子萌发过程的动画，从而创设一种情境，使学生在心理上对本节内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
　　2、问题呈现：问题提出应该重点呈现学生的问题。问题呈现就是教师用某种方式或情景引出本节要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节。平时教师要有目的地培养学生问题意识，指导学生学会发现问题、归纳问题、解决问题。
　　在播放种子萌发过程的动画之后，我先请几个有代表性的学生展示自己动手制作的豆芽，再出示了这样一份问题表格：
　　①应当选什么样的种子？每组里应当有多少粒？一粒行吗？
　　②是否需要设计对照实验？如果需要，怎样设计？
　　③对每个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？
　　这些问题主要根据学生学习过程中的认知欲望和心理需求设计的，符合学生的探究规律。这些问题不仅能引起学生的好奇，也能引导学生步步深入，让学生寻找解决的办法。这些问题让学生明确对照实验变量的唯一性及多选种子避免实验的偶然性，巩固他们对探究一般过程的理解和应用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的途径，有效地掌握了生物学的知识，提高了课堂的活力。
　　3、情境探究：在高效课堂教学实施中，教师要尽量地创造情境，激发学生的好奇心，让充满探究的欲望。
　　在本节课上，我利用课件播放探究种子的萌发条件视频，在学生回答完问题后，
　　接着我问学生一个问题：种子的萌发需要什么环境条件？学生有些回答是水，有些回答是空气。“那我们怎么来证实呢？”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划：
　　然后我再利用课件播放探究种子的萌发条件视频来进行实验验证。
　　通过这种探究活动，学生就很容易掌握了科学实验的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。
　　4、对话交流：“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教育的本质是一种对话。课堂上，教师要从合理营造对话环境，要让学生带着问题走进对话，使问题逐步得到解决。有效地组织对话交流，并及时进行分析总结，让问题进一步明了，实现对话效益最大化。
　　在让学生观看探究种子的萌发条件视频的基础上，我让学生针对课本的问题进行了小组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：
　　（1）比较①和③的结果，你的结论是什么？（2）比较②和③的结果，你的结论是什么（3）将实验装置③和④的实验结果加以比较，你又得出怎样的实验结论？
　　师：比较①和③的结果，你的结论是什么？
　　生：种子萌发需要适量的水分。
　　师：比较②和③的结果，你的结论是什么？
　　生：种子萌发需充足的空气。
　　师：将实验装置③和④的实验结果加以比较，你又得出怎样的实验结论？
　　生：种子萌发需要适宜的温度。
　　师：真聪明。
　　这种对话，活跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。
　　5、反馈评价：分发探究种子萌发的外部条件的练习，看哪一个小组最先完成。对小组合作学习进行反馈评价十分重要。如果说小组合作学习的前提条件是组织工作，那么小组合作学习能否成功发展的关键就是反馈评价。小组合作学习的反馈评价要注重学习过程与结果的反馈评价相结合；要注重合作小组集体与个人的反馈评价相结合。前者的反馈评价要更重视学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的反馈评价更注重小组集体，因为合作讲究的是学生之间的互帮、互补、互学、互促达到提高学习的效率，所以要通过反馈评价，促进小组成员之间的分工合作。生物课堂教学中的“五要素”并不是完全獨立的，而是彼此相互作用、相互融合的关系。 “探究、观察、实验”贯穿于整个课堂教学的全部过程。“五要素” 是基于生物教材的特点和学生的心理需求而设计和实践的，是非常适应新课程教学理念的，是构建高效课堂的一个范式。

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