初中也要重视口头作文训练

　　摘 要：口头表达能力与书面表达能力在现代生活中具有同等重要的作用。"加强培养学生书面表达能力，培养和提高学生口头表达能力。"不少教师也意识到到了这一点：要提高学生口头表达能力，最行之有效的方法就是加强学生的口头作文的训练。
　　关键词：初中；口头作文；书面表达；能力训练
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-116-01
　　目前的初中语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是初中阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。我认为，口头作文训练可以通过以下途径。
　　一、基本功的训练
　　有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
　　比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
　　二、口头作文的审题训练
　　口头作文要求同学们在拿到文题后，稍加思索、构思，便能顺利、完整而连贯地说出一篇文章，即要求你必须把握住“两性”。一是要具有准确性，既审题时要求准确度高，无偏差，要“一缶中的”。否则一旦审偏，便“泼水难收”了；二是要具有迅捷性，由于口头作文时间的限制，不能象书面作文那样仔细地、一字一语地分析，要迅速、敏捷、一目了然。下面简单介绍几种口头作文审题的方法。
　　1、清题目提示的选材范围。这是指弄清题目要求是说一个问题，还是几个问题，那么重点是什么，它们之间关系又如何。如作文题目《寒假生活的一天》就不限于某一天、某一事，而有很多的“一天”可写，但又不必做到面面俱到，而要突出一“点”选择最能反映寒假生活的一天來写。
　　2、审清文体。拿到作文题目，要审清是叙述文体、说明文体还是议论性文体；如“狗”和‘狗趣“这样一作文题目；“狗”是说明性文体，“狗趣”是记叙性文体。
　　3、审好文题表达的最佳角度。一个题目可以写几个侧面，从几个方面去表现，审题时，要选择最佳的表现角度， 如 《我的老师》一文，作者魏巍，为了表现自己老师慈爱、公平、伟大的品质，选取了课内、课外的许多事件，但最终还是从日常生活中最易被人忽视的小事上来表现。
　　三、口头作文切入方法训练
　　口头作文向作文者提出了特殊的要求：“必须选择说者最易表达、听众最易动情的点切入”，由此向纵深突破，收到满堂叫好的效果。
　　选择突破，首先要抓住题目所暗示的关键点，从而牵一发而动全身，自然而然地顺着关键点的指向而深入地表现出要表达的内容，其次是要选择听众最关心的点。从这些听众最关心的点切入，听众就会产生听下去的欲望，都想听听你的见解，只有顺着这个点才能和听众沟通，引起听众的共鸣。第三是要选择自己最易发挥的点，只有从这种点切入，才能发挥自己的优势，自如地表达，体现自己作文的意图。
　　四、口头作文课堂训练
　　1、课前三分钟。利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
　　2、结合讲读课进行训练。讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
　　3、利用课文培养学生提问的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，达到深刻认地识别问题的目的。教学时，我很注重培养学生学会提问题的能力。例如，教学一年级下册《问银河》，除了课文说的问题外，你还能提出什么问题？有的学生说：“银河，银河，你有没有穿上美丽的衣服？”有的说：“银行，银河，你喜欢唱歌吗？我想和你一起跳舞、唱歌。”有的说：“我这里有许多好玩的东西，银河，你愿意和我们一起玩耍吗？”……学生说得越多，证明他们的想象力更丰富。
　　4、口头作文训练课。每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
　　综上所述，在中学阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在“先导”、“基础”、“着眼点 ”来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。

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