创设情境

　　（湛江市第二十四中 广东 湛江 524000）
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0152-02
　　“口语交际”是语文新课程的一个重要内容。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
　　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。低年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。以下就是我对口语交际教学的一些粗浅做法。
　　一、创设情境，激发交际兴趣。
　　真实的生活是口语交际最好的教材。对于“口语交际”教学来說，教材形式只有从平面的书本走向了立体的生主体，由静止的画面变成了动态的情境，由抽象的文字变成了直观的实景，才能充分激发学生学习的兴趣、点燃学生的热情。如：《春天来了》的整个教学过程设计是以“春天”为线索，由“找春天”、“说春天”、“赞春天”构建成这堂课的结构主体，再加上教师诗一般的课堂语言，让学生感觉到时时都是春天，处处都是春天。小朋友的天真烂漫、春天的绚丽多彩构成了一幅充满灵性的人物山水画，学生再这样一个如春天般、诗一般的情境中学习，其学习的兴趣自然会越来越浓厚，学习的热情自然会高涨。
　　创设说话的画境。利用多媒体创设画境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
　　如人教版教材一年级上册《四季》中有几幅美丽季节图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
　　孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。人教版教材中有不少描写小动物的课文，如《雪地里的小画家》、《小松鼠找花生》、《小熊住山洞》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
　　二、挖掘教材，创设生活情境。
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学口语交际教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等等。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
　　在低年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，我将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如《小伙伴》一课，我让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己，激动万分，感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也入情入境，七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话语言中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，作接近原言语的复述，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
　　三、开展活动，创设活动情境。
　　1.看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。
　　2.做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如手影游戏《翻出一个聪明来》，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。
　　3.演演说说。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如看图说话《小猴过桥》，在教学时，让学生分别戴头饰表演挑者箩筐的猴妈妈、扛着竹竿的小猴、背着书包的小白兔。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　4.游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，硕果累累，令人馋涎欲滴……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。
　　四、欣赏音乐.创设艺术情境。
　　听音乐编故事。我先让学生听一段优美的旋律，引发想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生晨开想象讲故事。如《森林大王和动物的故事》，播放《狮王进行曲》，乐曲雄浑有力，儿童完全沉浸在优美的意境中，教师引导学生用动作表现音乐中的形象，学生一面模仿狮王走来和别的小动物欢迎的动作，一面练习说话。大家都不甘示弱，争着说。
　　还可以利用语文活动课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。
　　五、激发想象，创设说话情境。
　　低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以联系学生的实际生活，让学生动手去做一做，动脑去猜一猜、想一想。这样就不是为上口语交际课而上口语交际课了，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。
　　如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
　　总之，口语交际虽不是一个新事物，它伴随着人类的产生而产生。但它像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面吧！我相信，只要我们心中有“口语交际”，把交际作为语文教学的一个重点训练项目来抓，那么，新课标留给我们的将是一道美丽的彩虹！

相关热词搜索：创设 情境