突出陶字特色发挥示范作用

　　近年来，在大埔县陶研会的指导下，我们幼儿园坚持以陶行知先生为楷模，以学习陶行知教育思想、推进师德师风建设为主线，以结盟重建为抓手，积极围绕大埔县陶研会的中心工作，有目的、有计划地开展各种形式的学陶师陶活动，在注重实效上下功夫，在学以致用上花力气，在寻找亮点上想办法，充分挖掘陶行知教育思想的现代价值，认真践行陶行知教育思想，切实提高了我园学陶师陶的实效性，促进了幼儿园办学水平的全面提高。现对我园近年来陶研工作开展的情况做一个简要的小结。
　　一、办特色教育，实践“六大解放”
　　为了培养好学、好问、好动的儿童，著名教育家陶行知先生提出了“六大解放”（解放大脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间）的主张。我园就是运用陶行知先生的“六大主张”，让孩子们在学习过程中又做又玩、且看且讲、边歌边舞、手脑并用，从而做到“玩中学，学中玩”，玩中求进步。其中区域活动的有效开展，就是践行陶行知教育思想“六大解放”的重要体现。
　　1.给幼儿提供开放的时间和空间
　　区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，开放的时间和空间，给予幼儿充分的自主学习的可能。
　　我们的活动室较大，在活动室中，为幼儿创设了多种活动区：阅读区、益智区、美工区、小制作区等，各个角区中的物品深深地吸引着孩子们。看：孩子在阅读区边看边讲，没有听众一样陶醉之中；益智区里几个孩子伶牙俐齿，争得面红耳赤也不甘言败；美工区内文静的小女孩在专心地粘贴，小声地讲着她们自己的悄悄话……我们还在每个角区都出示相应的汉字，如：贴上“瓜子”“苹果”“桔子”“芒果”等，小朋友们很乐意看看、猜猜、说说。区角活动是孩子们最喜爱的，在区角活动中孩子的说话欲望得到了满足。
　　2.给幼儿提供手脑并用的条件
　　在区域活动中，我们为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，要注意观察、积极思维，完成各种游戏，从中积累各种经验。例如在小制作区里，为幼儿提供画纸、彩纸、各种彩笔、颜料、以及多种辅助材料，引导幼儿选择适宜的材料进行创意美术活动，通过画、折、剪、粘、撕、吹、滚等多种方法进行操作，鼓励幼儿在动手的过程中大胆地想象，每个幼儿都在自由愉悦的环境中完成自己的美术作品，体验到了成功的喜悦。
　　3.给幼儿提供自由表达的机会
　　区域活动的环境体现着充分的自主性，幼儿在活动中有问的自由、说的自由，幼儿有问题可以问老师、问同伴。在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表達。班里的自然角也是孩子们感兴趣的地方，特别是孩子参与了创设、新添了物品、更换了布置的时候。春天，我和孩子们去捉小蝌蚪，并对小蝌蚪变小青蛙进行连续性观察；秋季是收获的季节，孩子们从家里带来了各种农作物，放到自然角，大家介绍；冬天到了，我种植一些白菜头、胡萝卜根，萝卜挖空后，在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并鼓励幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”“绿油油的麦苗。”……在做每一项工作时，都是边干边讲，选种时让幼儿观察，比较它们的异同。孩子通过种植与照料花草，不仅增加了知识，丰富了词汇，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。
　　二、实施“小先生制”，让幼儿也当老师
　　陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。从他的话语中，我们不难理解的就是孩子也可以做教师。在教学中我总结以往的教学经验，感觉在指导思想上和教学方法的运用上与“小先生制”的核心思想有着某种切合点。多年来我一直注重培养幼儿的成功感，即让幼儿不断的体验成功，树立自信，激发向上的愿望。而“小先生制”所影射的指导思想也是如此。我是这样想的：
　　第一，从幼儿的年龄特点考虑，每个孩子都喜欢当“老师”这一角色，即当“小先生”。
　　第二，幼儿的产生争当“小先生”的愿望同时，他会自发的约束和支配自己的行为，主动的去获取知识的技能，既产生一种积极的学习态度。
　　第三，幼儿在成为别人的“小先生”后，就对自己自然而然的产生了一种“我是很棒的”肯定评价，即一种自信心情感的由然而生。所以说，“小先生制”教学活动中的推广运用是一种非常好的手段。
　　经过近几年的推广实施，我们幼儿园美术教学过程中推出了一系列“小先生”。瞧！有的孩子画的“太阳”特别生动、有趣；有的孩子涂的渐变色画面特别好看；有的孩子“线描”的装饰风格新颖有变化；有的孩子会用水粉来画简单的物体；有的孩子最擅长画圆，有的……有的……。于是结合教育内容目标，评出：涂色小先生、线描小先生、水粉画小先生、添画小先生……它甚至可以细致的分类到“画圆小先生”总之，各类小先生的称号可以根据老师的目标和需要来提。
　　三、巧用农村资源，让农村幼儿园散发出“农”味
　　陶行知先生说：“我们要用科学的方法建立一个平民的省钱的、适合国情的乡村幼儿园。”现在看来，他的生活教育理论对乡村幼儿园的园本课程建设有着积极地现实意义。新《纲要》也明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。那么，我们在课程改革中要认真学习课程理论，理解新《纲要》精神，结合农村实际，巧用农村资源，让农村幼儿园课程散发出“农”味。让每一位农村幼儿在亲近自然的过程中，不仅增长知识、发展身心，而且成长为幸福快乐的人。
　　1.亲近大自然
　　我们在教学实践中一贯主张：“大自然，大社会都是活教材。”它的内容比我们的教材要丰富得多，生动得多。大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。因此我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。每当孩子一进菜园，就被各种各样的蔬菜吸引住了，他们一边看，一边兴奋地说个不停。“原来我们吃的萝卜是埋在地下的。”“西红柿是长在‘小树’上的呀！”“哦，黄瓜是在架子上长的。”“这一排排整齐的‘小草’就是韭菜啊。”……孩子们在听完农民伯伯的讲解后，认识了各种蔬菜，还知道了蔬菜在生长过程中，不仅要栽种、拔草、浇水、施肥，还要除虫、授粉、搭架等等。这既增长了孩子们的知识，也使他们懂得了蔬菜是在农民伯伯经过辛苦的劳动中才慢慢长大的。孩子们通过在大自然的种种感知活动，自主探索、自由交流、自发地开展各种游戏活动，在不知不觉中收获很多。

相关热词搜索：示范 发挥 作用 特色