小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

　　摘要：群文阅读是我国近几年推出的突破性阅读方法，作为一种新型的阅读模式，群文阅读要求师生围绕一个或多个议题选择文章，而后教师在根据具体的议题建构阅读模式，以便提升小学生的阅读水平，提升他们的综合素质。由此看出，在小学语文教学中运用群文阅读方法，在提升学生的分析与阅读能力方面具备较强的推动作用。
　　关键词：小学语文;群文阅读;策略
　　小学语文群文阅读作为一项有效的阅读教学方法，正在逐步推广，并在小学语文教学中发挥着重要的作用，同时也正处于知识的探索、模式的摸索中，对小学语文群文阅读进行全面的完善和积极的创新，从小学语文群文阅读的意义、原则和小学语文群文阅读的策略入手，对阅读教学提出有价值的建设性意见。在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。
　　1.小学群文阅读的重要意义
　　首先，可以增加小学生的阅读量，扩宽他们的知识层面。由当前小学语文教学现状可以看出，教师依然停留于教材内容，且在童话故事、散文以及诗集中获得阅读资料，但这些资料与互联网阅读资料相比，不但内容较少，且数量不多。而群文阅读资料则由教师自行搜集，期间会包含网络文章、新闻期刊等内容，其来源更为广泛，可以帮助学生积累更多的文学与社会知识^[1]。其次，可以逐渐提升小学生的阅读效率，随着互联网的快速发展，每天都会产生大量的新知识，为了提升小学生的阅读水平，就应该使其掌握快速阅读的能力。但按照以往的培养模式，学生需要阅读大量的精度课文，收效甚微。而开展群文阅读教学可以使学生在一个课时内阅读大约五篇文章，提升了学生的阅读速度，也提高了他们的阅读思维能力。最后，可以吸引学生的阅读兴趣，课文阅读要求咬文嚼字，且阅读任务比较繁重，以致很多学生都无法自主的开展阅读训练。而群文阅读则具备一定的娱乐性与趣味性，不必繁琐的划分段落，也没有繁重阅读任务的压力，学生可以始终保持放松心态，从而可以在自主阅读的過程中树立阅读信心。
　　2.小学语文教学中应用群文阅读的方法
　　2.1设置课程体系，开发阅读资料
　　小学语文课程设置应具备一定的规律性，目前小学阶段会涉及诗词、现代诗歌、名著以及散文等阅读单元，为此，教师应针对每单元内容寻找相关的群文阅读资料，深入分析并了解历史教材内容，从而开展群文阅读计划。比如，对于诗歌单元，教师应深入解析此单元的内容，明确诗歌内容、表现形式以及写作背景等。诗歌教学中最为困难的便是学生无法理解诗歌的表面意思，也无法剖析诗歌中的情感与潜台词^[2]。为此，教师应寻找同一类型的诗歌内容，并与教学内容形成一个完整的阅读系列，而后在按照浏览、精读以及细品的方法展开阅读训练，而后教师评价学生所勾画的词句，最后总结诗歌的思想情感及写作目的，在要求学生在理解的基础上进行重复阅读。
　　2.2寻找阅读素材联系，组合阅读资料
　　群文阅读要求教师将多种阅读材料集中组合，但这并非随意选择文章段落，而是理解各段落之间的潜在联系，并按照一定规律，将阅读素材组合成完整的阅读资料，这样学生不但可以在阅读中获得更多的语文知识，还可以加深对文章的理解。在进行群文阅读之前，教师应了解全班学生的语文学习情况，明确学生的语文学习现状及具体的阅读能力。同时，还应多角度的解析教学含义，制定具体的教学目标，并选择正确的阅读素材，而后在将其按照一定规律进行串联。
　　2.3排列阅读素材，明确阅读方向
　　不同于以往传统单篇阅读模式，群文阅读虽然阅读量较小，但其却涉及广泛的阅读范围，在此阅读模式下，学生很快便会提升自身的阅读能力。为此，实际语文阅读教学中，教师应充分利用群文阅读的优势，将不同的阅读素材进行有序排列，从而改变传统的阅读模式，在众多的阅读文章中学习到具体的写作方式、写作风格，从而加深学生对语文知识的理解与认识^[3]。
　　2.4升华阅读主题，分析阅读资料
　　在进行群文阅读期间，教师还应进一步升华阅读主题，并明确各阅读文章之间的相似性及差异性，深入分析文章的阅读特点，而这也是群文阅读中不可忽视的关键环节，学生可以根据其不同特点深入分析文章。而这种差异性分析要求学生充分利用文章的异同点，并在不同的地方切入，深入品读文章，找到文章之间的实质性差异，而后深化丰富这种差异，使学生可以深刻认识群文阅读的主题，实现文章主题的进一步升华。比如在探讨高尚这一主题时，教师便可以引入群文阅读模式，并在确定文章主题的基础上，引导学生仔细深入的阅读全文。同时，还分析关联文章之间事件及人物的不同点，了解当时的社会背景，理解文章中人物在何种情况下产生的高尚行为。这种集体性的探讨可以使学生更深刻的理解并认识何为高尚。
　　结束语
　　在今后的小学语文群文阅读教学中，还需要相关专家、学者的引领，需要教育主管部门和广大教育工作者的支持，更需要小学语文教师和学生及学生家长的共同努力。群文阅读教学不但要求学生多阅读文章，增大自身的阅读量，还应多体验语文课程的实际意义。为此，在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的具体学习情境进行积极探索，根据教学的基本要求，选择不同的阅读资料，进而使学生吸收到更多的文学知识，积累丰富的语言词汇，并在阅读过程中增长自身见识，提升小学语文阅读教学的有效性。
　　参考文献
　　[1]李晖.链接生活，点击教学---小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（04）.
　　[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究（优先出版）[J].中国电化教育，2016（06）.
　　[3]黄海军，张杰.小学语文阅读教学中“一带一”课型“一一关照”实施策略（优先出版）[J].北京教育学院学报，2016（04）.

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