高职大学语文人文素质培养功能的探索与实践

　　摘要：语文是重要的社会人文学科，是工具性与人文性的统一，对人类交流，社会发展有着重要作用，大学语文课程学习阶段是提升学生人文内涵的关键时期。基于此，为了提高大学语文教学中人文素质的培养，本文指出了教学中人文素质培养的现状难题，同时也强调了提升人文素质的重要性，保证其足够的重视度，从课程内容、师资能力以及课程形式上提出了相应的解决措施。
　　关键词：高职大学语文人文素质培养探索方案
　　一、高职大学语文人文素质培养的相关概况
　　（一）高职大学语文教学中人文素质的内涵
　　“人文”一词，最早出现于《易经·则》中，其中说到“刚柔交错，天文也；文明为止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下”，意为观察天道运行规律，以认知时节的变化。注重人事伦理道德，用教化推广于天下，突出了文化对人的教育影响。人文素质就是指人们在人文方面所具有的的综合品质或达到的发展程度，主要有四个内容：具备人文知识，即包括历史、文学、政治、艺术、哲学、宗教等方面的知识；理解人文思想，人文思想相比于科学思想，更具有民族色彩和个人意识，是支撑人文知识的基本理论；掌握人文方法，即学会利用人文思想来解决问题；遵循人文精神，人文精神是人文素质的核心，代表着人的价值观，体现着人的精神思想。而人文素质的形成主要受后天的人文教育影响。人文素质教育主要是教会我们形成正确的价值观，成为一个有良知，有知识，有修养的人，其教育方面包括了道德、思想、历史文学等，是对人与社会，人与自然以及人与人之间的精神以及生活上的教育，以促进人能够全方面发展，进而促进社会和谐进步。
　　（二）高职语文提高人文素质的必要性
　　1.人文特征是语文教育的基本特征
　　语文是语言和文化的综合教学学科，其教学内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化，语文也属于重要的人文社会学科，是工具性和人文性的统一。在大学语文教学中，教学内容不再局限于小学、高中语文的听说读写能力的培养，摆脱了词语、段落、中心思想的纠缠，而是更注重人文思想和美学，以及学生健全的人格培养。显然大学语文在培养学生的道德思想和正确的普世价值观方面有着独特的优势，它可以潜移默化的影响学生的精神思想，让学生在教育过程中掌握一定知识的同时还能不断提升自我修养。所以，注重人文性是高职大学语文教学中的重要环节。
　　2.为了顺应教育改革和社会需求
　　就当前的社会形势而言，学生在进入社会阶段初期是最脆弱的，涉世尚浅的他们很容易被社会左右，当前学生的在校压力也会让他们形成扭曲的人格思想，正因为如此，教育则更应该注重学生心灵人格的培养。所以，当前教育改革则主要针对人文性在教学中的渗透，大学语文学科作为对任性有最直接影响的学科，其教学改革更是义不容辞，倡导大学语文在教学上不仅是为了提高学生的基本知识技能，还要在传播语文文化的过程中，引导学生形成正确的价值观念，帮助学生健康成长。
　　3.人文素质教育促进了语文教学
　　大学语文教学能够培养学生的人文素养是毋庸置疑的，但是人文素质的教育同样可以促进语文教学的发展。在大学语文教学中渗入人文性的教学思想，不仅丰富了教学内容，使得语文教师有更明确的教学方向，从而让教学形式更具創新和优化，还在一定程度上激发了学生对语文学习的兴趣，从而对一些传统文学有了跟多见解，培养学生丰富的思想和情感，形成积极向上的人生态度，进一步促进教学中的人文素质教育。
　　二、高职大学语文人文素质教育的现状分析
　　（一）高职语文教学中对人文素质教育的重视度不够
　　高职大学语文学科是提升学生人文素质的重要课程，所以在教学中，语文教师应该充分发挥教学优势，将人文素质教育融进语文课堂，保证人文素质教育的传播度和对学生身心的渗透度。但是目前的高职大学语文教学中，教师普遍注重于平时课业的达标和完成度，很大方面忽视了“人文素质”的教学价值，教学目标和针对点都和素质教育有所偏差，导致学生在语文课堂上得不到人文精神的渗透，学生个人人文素质提升不明显。正是由于语文教师对人文素质教育的重视程度不高，而且当前的教学形式单一，学生不仅在语文的基本功方面学习效率不高，道德观念、审美能力等都潜移默化地出现问题，学生的精神思想也会存在偏差。所以，语文教师对人文素质教育的重视度对学生的精神思想的成长有着重要作用，语文教师要做好教学定位，不断通过语文教学对学生进行思想浸泡，从而全面提升学生的人文素质。
　　（二）教师能力水平限制了课堂上学生人文素质的培养
　　教师是整个教学和人文思想渗透过程中的引导者和组织者，所以教师的专业能力和个人素质也直接影响着语文教学水平以及人文素质教育的教学成果。就当前的教学形势而言，很多高职语文教师都只是获得相关的从业资格证，相对综合能力不高，教师整体水平不高，从而教学能以难以达到大学语文课程的教学目标。再有很多语文教师在教学形势上固守陈规，教学方式相对落后，同时也缺乏与学生的交流沟通，课堂上学生的积极性不强，课堂参与度不高，从而是的教师对课堂整体把握度不强，人文素质的教育在其中的融合度也相对降低，从而学生的人文精神认识不高，人文素质得不到培养和提升。
　　（三）高职大学语文教学考核的侧重点未突出人文性
　　大学语文和高中语文的教学侧重点是有很大差别的，高中语文对学生主要是语文基础能力上的要求，而大学语文则更注重人文教育，重点就是对学生人文素质的培养。所以两者教育侧重点的不同，相应的教学形式和教学评价考核方法也应该有所差别，但是就当前的教学现状而言，高职大学语文的教学考核仍旧重视传统的硬式考核，主要还是对学生的阅读理解能力，写作能力，听说能力等的教学考核，所以学生在语文学习上则会忽略人文素质教育的重要性，而更关注自己的硬式考试成绩，就算在平时的课外学习上也更偏向于如何让自己的语文的听说读写上有所提高，所以这种传统的考核形式很大程度上削弱了高职大学语文教育的人文性的中心思想的重要性，高校对学生的人文素质培养就更艰难。

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