小学数学概念教学策略探析

　　摘 要：当今国内经济发展迅速，各行各业的势头都在朝正向进步提高，教育行业就是其中一個鲜明的例子。在教育行业中，数学是一门从古至今的、不可或缺的学科，数学的重要性已经不言而喻。然而很多学生被数学弄得头晕脑胀，在数学学习上碰到了很多的障碍。本文就以数学的教学为主题，进行小学数学概念教学策略的探析。
　　关键词：小学数学教学；教学策略研究；小学数学
　　现如今，我国教育事业蓬勃发展，数学无论是在应试方面，还是在锻炼学生的逻辑思维能力方面，都是一门重要的学科，一直受到广大教师、同学和家长的关注。很多学生都是因为数学的基础没有打好，导致了之后学习数学的多重障碍。小学的数学是学生初步认识数学、接触数学的过程，这个过程对学生们是必不可少的。下面来对小学数学概念教学策略进行探析。
　　一、 小学数学概念的重要性和教学必要性
　　小学数学教学中对概念的解读是不可或缺的一个环节，在概念的教学层面上，应该包括很多的元素，比如说帮助学生对基本定义的理解，又比如说帮助学生对原理公式的记忆理解和对更深层次概念的了解，然后在训练学生对概念的应用。小学生毕竟还处于一个童年向青少年过渡的一个阶段，心智等等还很不成熟，根据这样的一种情况，教学的一些要求和具体的方案应该能让小学生们更好地适应。数学基本概念和原理里包含的内容是经过前人无数次的具体操作和实验验证以及计算证明而得来的，向小学生们介绍概念后并不要求他们做一个特别深层次的理解，只要让他们掌握应用概念的能力即可。概念的重要性不是简单一句话就能说清楚的。学习数学，概念相当于修建房子打的地基，如果学生们对概念没有一个清晰的认识，那么就相当于盖房子的地基没有打牢，这是很危险的，概念教学作为小学数学教学的一个基础，其教学应该得到广大小学教师的关注和重视。没有了概念，学生很难直接进行答题。很多教师在课堂教学或课下辅导的过程中对概念教学的问题都非常头疼，主要原因是数学概念比较抽象，有“只可意会不可言传”的意思。下文要介绍到的小学数学概念教学策略可以帮助解决这些令广大教师们头疼的教学难题。
　　二、 小学数学概念教学策略探析
　　（一） 对概念的解读
　　概念是从无数次的实践中提炼出来的，具有其特殊性，是人们对一种事物或者是现象的认识和理解。在小学数学概念的教学过程中，因为概念的抽象性，学生们可能学习起来会比较吃力，因为抽象的东西相对形象的没有那么吸引人，概念没有音乐动画那样的形象的魅力，学生们很可能对数学概念不感兴趣。遇到这种情况，就需要教师们充分发挥他们的教学本领，把学生们引到学习数学的正路上。比如将抽象的思维形象化，可以在黑板上画图介绍要教学的数学概念，还可以让学生也重复作图的操作，加深对概念的印象。从逻辑科学的思维上，概念可以分成内涵和外延，在课堂介绍概念的时候教师们可以将一个概念分成不同的类别，或者将一个概念分成一块块的，便于学生们的理解和消化。在教学的时候，教师可以“刻意”给学生们设置一些难题关卡，锻炼学生理解概念的能力，这将对学生的思维发展很有帮助。
　　（二） 帮助学生进一步理解概念
　　在帮助学生理解概念的过程中，除了使用形象思维法，还有一个很好的教学策略是在概念的介绍里融入教师自己对概念的一些简单的认识，这样的认识，能够促进学生对概念的理解，如果能够将其和同学们身边的实际事物互相联系，那么同学们对某个概念的印象一定就会更加深刻。因为在认识概念的过程里，无形之中同学们增加了对概念的切身体验（和身边事物有密切联系）。具体的，教师们可以带一些数学模具到课堂上，或者是将一些平时生活中特别常见的和本堂要教学的内容相关的物品带到课堂上，在介绍概念之前，先让学生有一个感性的、视觉的、触觉的或者听觉的体验。这样做，也能够达到将抽象思维形象化的目的。
　　比如，上认识图形的课程时，可以带一些大的三角木尺、一些小的图形模具或者带一些剪纸到课堂上，学生们将会对相对形象的东西产生更大的兴趣，这样既有利于概念介绍的开展，对学生的认识能力的提高也会有很大的帮助。
　　（三） 可以建立类比模型，强化学生的记忆和理解
　　这件事情要建立在学生已经掌握对概念的应用能力的基础之上，因为对不同概念的类比理解和记忆是更深层次的能力，在小学数学概念的学习上，很多学生对相似的概念都会混淆，弄不清楚，类比不同的概念有利于小学生们分清这些东西，在考试时不会每次都不小心栽在同一个点上。当学生在数学的学习上有了一套体系，那么总结、整理和归纳将变得更加轻松、更加得心应手。
　　三、 小结
　　本文一开始先介绍了小学数学概念的重要性和教学必要性，然后从“对概念的解读”“帮助学生进一步理解概念”“可以建立类比模型，强化学生的记忆和理解”三方面介绍小学数学概念教学策略。
　　参考文献：
　　[1]杨晓英.浅析如何提升小学数学概念教学的有效性[J].教育教学论坛，2014，（39）：93-94.
　　[2]张丽敏.影响小学数学概念教学的关键因素和应对策略[J].学周刊，2017，34（34）：38-39.
　　[3]徐天云.以实验为载体开展小学数学概念教学的实践研究[J].广西教育（义务教育），2016，（3）：41，42.
　　作者简介：
　　马秀芝，福建省漳州市，云霄县东厦镇溪塘小学。

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