作业完成感悟

作业完成感悟篇一：初次完成翻译作业后的感受

初次完成翻译作业后的感受

翻译作为一门单独的学科，是提升学生整体能力的手段之一。但是要想学好如何进行翻译是一件不容易的事，就第一次作业完成的情况来看，我在翻译中遇到了不少的问题，需要不断改进。

首先是单词，很多不熟悉的单词、短语给文章的阅读和理解造成了障碍，所以不得不借助一些学习工具来完成作业。很多时候，英语单词对应的中文意思有很多种，所以不能很快找到在文章中最恰当的中文意思。

然后就是长句子的结构分析，有时在分析句子结构时会出现一些混乱和偏差，不容易把握句子的主要思想。

再者，就是语言的组织和把握。中英文化之间存在大量差异，这种差异也体现在语言上。很多时候能够够理解文章的大意和主题思想，但就是想不到合适的中文表达出来。这也说明，要学好翻译，必须在学好英语的同时加强对中文的理解和学习。

还有就是，翻译材料多为现在发生的一些时事热点，也有很多以各国的文化背景或各行各业为材料，这就需要我们在翻译时联系文章中事件发生的背景来进行翻译，也需要广泛涉猎各种类型的中文材料，知道一些常用的专业术语，使得在翻译时不至于犯一些低级的常识错误。

总之，我觉得，学翻译只能慢慢来，多阅读，多背单词，多练习，在以后更为认真地完成作业。

作业完成感悟篇二：教案、作业展评感悟

中心校全体教师教案、作业展评后感悟

本学期，我有幸成为了徐沟中心校教研团队的一名成员和兼职教研员。首先，我感谢领导对我的信任与厚爱。针对中心校全体教师的教案、作业展评活动表明：广大教师教案的撰写、作业的布置和批改认真细致，严要求对待教学常规工作，体现出良好的教学态度。现就教案和作业检查情况总结如下：

二、教案的特点与不足：

优点：

1、教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚。

2、重点、难点突出、教材分析详细且能突出能力要求。较突出的有：永兴校的何老师。

3、教材基点把握准确，注意学法渗透，具有学生课堂设计，较突出的有：永兴校的段老师、王老师。

4、教学目的明确，能精心设计和选择典型例题，教学设计新颖。 不足之处：

1、学习方法在教案中渗透较少。

2、有些教案无作业设计及反馈记录。

三、关于作业检查

教师们基本上能根据科目特点、教学要求，适量布置作业，注重双基，形式多样；作业批改认真及时；学生完成作业的情况良好。特别是刘村校的郭老师，对学生作业有科学性和鼓励性评语。

总之，在教案、作业检查的过程中，好的一面要认真总结，发扬光大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。教案、作业的质量优劣直接关系着教学效果的好与坏，我们决不能走形式，走过场来应付检查，我们必须不断地总结经验与教训，不断探索、不断创新，才能提高教育教学质量。

刘村小学 续建生

2015.6

作业完成感悟篇三：作业批改中的感悟

作业批改中的感悟

摘要：通过多表扬少批评，注重细节，用“√”代替“×”，让评语树起学生进步的旗帜，拓宽思路激活创新五方面来阐述作业批改中的感悟。

关键字：客观评价鼓励上进 细微行动 潜移默化 激发 旗帜 创新

对作业的批改，我们习惯于用“√”或“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评判学生学习成绩、判断解题正误、比较(来自:www.zhaoQt.NeT 蒲公英文摘:作业完成感悟)学习差异方面有一定的作用。但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。在实际工作中，我对作业批改有了一定的感悟：

一、多表扬、少批评是作业批改的前提

学习是一项复杂的认知、实践活动，造成学生作业水平高低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一朝一夕能够完成的。通过心理学的角度分析，我们可以采用客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。

对作业本特别差的作业本，要做到不责骂，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动积极性。当学生通过努力，在作业本的某些方面有所进步，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级来表扬他们，给他们以鼓励，使

其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学生的积极性。

总之不能把学生放在相同的角度去看他们，应该从他们自身的特点看，跟他们自己比较，这样进行评价才会取得更为确实有效的效果。

二、注重细节，养成习惯

小学教育是习惯教育，这就要求我们教师“为人师表”、“率先垂范”。一方面在对待学生作业本的批改上，每次都要仔细、认真，力争每一次都不出差错，每个符号、每条标语、每个数字都清楚、漂亮，都贴近学生的心里，都贴近学生的生活；另一方面在批改的过程中每当看到有破损的作业本时，要细心地修补好，卷角的就把它展开压平，弄脏的，就用橡皮擦，帮它认真地擦干净，是散页的就把它弄整齐订好。

这样一来学生从老师的细微行动中，感受到老师的关爱，同时也受到潜移默化的作用 ，日积月累学生形成了认真书写，爱惜作业本的好习惯。

记得新学期开始，我接手一个三年级班级，发现学生采用了三次的作业本，角就翘起来了，封面也变得脏兮兮的。特别是男生的作业本上损毁现象比较严重：有的给封面添枝加叶，有的把空白处或背面当做“画画本”，有的作业本中出现大量的脱页残页。我边批改这学生的作业本边寻思：如何让学生爱护本子呢？写字课上，我利用童话色彩般的教育情境问学生是否听到作业本在说话在哭，它们为什么哭？细心的学生发现问题了，一一说了对作业的伤害，然后我就带领学生进行作业本美容。通过捂平——擦——粘几个动作让学生知道了

作业本一定要爱护。

三、用“？”代替“×”激发学生的学习兴趣

教师在批改学生作业的时候，通常对的用“√”表示，错误的用“×”表示。“√”号左右连接，上下相依，好似前进的帆船，又像进取的阶梯，学生看了赏心悦目。而“×”则不同，它像篱笆，隔离了学生美好心灵与美好生活的联通，它更像一把双面剪刀，将学生的自信心和积极性无情的剪去。尤其是低年级学生在纠错时，还会把错误的铅笔字擦去，换上正确的答案，但那“×”依然永久地保留在那儿。

其实老师在批改中发现错误时，并不是非用“×”表示不可，可用“？”代替“×”，既有利于激发学生的学习积极性，又能促使学生养成认真检查作业、认真思考问题的好习惯。学生什么地方做错了，教师可以在原处打一个“？”，学生看到问号，就会自觉检查、认真纠正。学生修好改后可在“？”后添上“√”。加入学生一直没有订正，这个问号只要与他见面，就会无声的启发他去耐心思考，等待他哥他们一个满意地回答。

从另一方面来说即使错了，有时候也不是绝对的错，可能有的地方值得商榷，给一个“×”这种做法也太绝对了。因此把“×”变为“？”，不仅给学生留了很多面子，同时也给学生留下了很多的思考空间。这既体现了教师对学生的尊重又激发了学生的学习积极性。

四、让评语树起学生进步的旗帜

对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，

还要注意对学生非智力因素的评价，让学生看到自己的闪光点，养成良好的学习习惯，树起进步旗帜。

学生作业中的书写格式以及运算过程是良好学习习惯的体现，教师批改作业时要严格要求，及使用恰当的评语指出不足，促使学生很快加以改正。例如：“你很聪明，如果字在写好一点，那就更好了！”“计算结果正确，但格式规范吗？聪明的你一定能规范的书写！”

对于那些由于粗心而出错的学生，首先要肯定其长处，在提出殷切希望。如：“搬开你前进道路上的畔脚石—粗心，奋勇前进!” “和细心交朋友！” “你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”

对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还加上各种评语，如：“你真棒！” “好极了！”

教师的评语不仅要写得简洁、明了、自然、亲切，更要实事求是，富有启发性，这样才能收到良好的评价效果。实践证明，作业批改中使用评语，体现了素质教育，有利于学生的发散思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有重要的作用。

五、拓宽思路，激活创新意识

评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意拓宽学生的思路，开发学生的学习潜能，激活创新意识。

如“一题多解”的目的是培养学生从多角度去分析、思考问题，

从而正确、灵活的解答千变万化的问题。可以用“解得巧，方法秒”这样的方法肯定有独特见解的学生。有的题目有多种解法而有的学生只用一种方法解答，这时可以写上“还有更好的解法吗？爱动脑经的你肯定有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识，开发学生心灵的智慧。

在三年级的教学中我遇到这样一个题目：一个长方形和一个正方形的周长相等，已知正方形的周长是40分米，如果长方形的长是12分米，这个长方形的面积是多少？很多学生利用课堂上总结出来的公用周长除以2减长算出它的宽，再用长乘以宽算出面积；少数学生根据对周长的理解，用周长减去两条长，算出两条宽，再除以2得到一条宽，再用长乘以宽，算出长方形的面积。我给这道题打了个大“√”，写上“解的巧，真聪明！”

作业批改看起来是一件简单的事，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教师不停地探索。我们都期望作业批改，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯的一条有效途径，成为激发学生自主学习，促进学生全面发展的重要手段。

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