感悟式教学

感悟式教学篇一：浅谈感悟式阅读教学

浅谈感悟式阅读教学

[摘要]“感悟”是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。语文感悟式阅读是指在教师指导下，学生联系已有的知识和经验，调动情感和想象，体味、领悟课文内涵的一种学习方式。感悟式阅读具有体验性、形象性、情感性、直觉性、独特性等特点。感悟式阅读教学策略包括：积累体验、诵读涵泳、创设情境、联想想象、质疑讨论和点拨引导等。

[关键词]语文课程 阅读教学 感悟

一、感悟式阅读的含义、特点及教学意义

1. 感悟式阅读的含义

感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料做出的积极反应，是学习主体通过感受、体味、想象、领悟等来建构认知的学习。语文感悟式阅读是指：语文阅读教学中，在教师的指导下，学生充分调动自己已有的感知经验和知识体系，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握文本意义，发挥才性，提高自我的一种学习方式。感悟式阅读教学具有一定的理论基础：（1）心理学基础。当代认知心理学认为，位于课文结构高级水平（语篇层次）的不同项目的信息，比位于课文结构中低级水平（语句、语段层次）的不同项目信息在记忆中更可能被整合，更可能实现对文本意义的最终建构。这一理论告诉我们，在阅读教学中要注重整体感悟，遵循“整体—局部—整体”的认知途径，以避免孤立分析，肢解课文。（2）语言学基础。汉语是一种单音节分析语，汉语句子的组成主要靠语序和语义，汉语的词可以凭借语义而关联成句子。可见，它具有很大的灵活性，又拥有组合的极大潜力，用得巧妙，能言近旨远。因此，学习语言的最基本的方法是直觉、积累、顿悟。（3）阅读学基础。阅读是学生与文本对话，相互建构的过程。学生已有的知识积累与经验，在阅读中起着重要的作用，因此，语文学习应重视对语言材料的积累、感悟。

2. 感悟式阅读的特点

（1）体验性

所谓体验就是联系自己的经历，发生情感融入与态度生成，进行自我意义建构的过程。体验是以经验为基础的立足于精神世界的“对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证，具有自由创造性、自主选择性、情感通融性，形象直观性等特征，对培养学生的自主性具有重要意义。当作者与读者的精神世界相碰撞、相融合，以自己的心灵

感悟式教学篇二：有效教学模式感悟

有效教学模式之学习感悟

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，新课程标准明确“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。传统的教学方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比。这段时间，我学习了高中教师“有效教学模式”远程培训，受益匪浅。

通过学习，我意识到自己教学费时较多，收效甚微的原因。第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让英语课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，教师做了很多无用功。

第二，教学魅力不强，英语学科应该是知识性，艺术性的完美结合，而我的课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，艺术性强调得极为不够，虽然学生不讨厌，但也说不上非常喜欢。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。 有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好

。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。我把它总结成：学生想学习，富有兴趣；知道学什么，目标明确；明白怎样学，方法得当；结果有成效，劳有所得；学后会应用，学以致用。

在今后的教学中，为提高教学的有效性，我决定从以下几方面做起。

一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。

二、给学生明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

让他们做好充分的预习，预习不充分的课不上。

三、把学习的主动权交还给学生。教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。

四、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。

五、平时备好课后，不妨用挑剔的眼光重新审视一下：教学目标切实可行吗？可以不教的教了吗？所采用的教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动更精彩、效益更集约。不仅课前要“洗”，课后也要“洗”。

希望通过以上几方面的努力，我今后的课堂更和谐，收效更显著；学生学习更轻松，效益更突出。

感悟式教学篇三：有效教学模式的感悟

有效教学模式的感悟

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。有效教学涉及到方方面面。就英语阅读课而言，可能很多老师和我一样，都是蜻蜓点水式地一带而过，而把更多时间花在词汇、语法上。可是时间久了我发现我身心俱疲，学生却毫不领情。看着英语课上学生日益消退的热情，我不禁问自己，我是不是太过于强调“规则”了？是不是该放手那本就“不羁”的思维？于是，我开始试着改变自己的教学模式。下面我以对北师大版Unit15 Lesson 1 Life-long Learning一节课的教学,我深深体会到了有效教学模式的重要性。

本节课是十五单元第一课，以“终生学习”为主题，主要讲述的是三个不同年龄的人物的终身学习的故事，目的是强调终身学习的重要性。本课的重点在于阅读策略让学生知道“It’s never too late to learn.”为此我运用有效教学模式来设计教学活动和教学意图。

第一步，设计一些与终身学习有关的图片，我和学生们一起讨论与终身学习有关的话题,进行课堂预热，导入话题。第二步，快速阅读，根据课文内容设计与文中人物有关的选择题，让学生们快速读文，找出答案，实际意图是让学生快速获取课文有关信息。第三步，让学生仔细阅读课文，根据课文回答课后问题Ex3.Read the texts and fill in the table with the correct information.目的是让进一步学生获取细节信息。第四步，教师分析课文中长难句，长难句结构保证学生能理解课

文内容。第五步，请学生找出课文中描述三个不同人物的终身学习的好处的句子，教师引导学生再去仔细体会这些句子，为学生的输出做准备。第六步，设计与课文相关的一篇任务型读写，目的让学生了解学习策略，通过上下文已知信息做出推断，实践阅读策略。第七步，利用课后练习。 Voice your opinion, Ex4.In pairs, discuss ways that you can take part in life-long learning after you finish school or university,运用所学新语言,分组练习，利用对话的方式，学生自愿地在课堂上说出自己的看法与观点，充分认识终身学习的重要性。

有效教学模式的应用，使整节课课堂气氛热烈，学生情绪高涨，师生配合默契。学生对课文的整体理解及情感体验非常到位，并能清晰的整理出故事发展的脉络，提取出文章的细节信息，很好的了解了课文中部分内容的言外之意，整节课学生们反响强烈，收到了非常好的艺术效果。

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